工人日报：“人人都是班干部”，一种教育的智慧和善意

作者：红星新闻

发布时间：2022-09-13 09:45

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据央视网报道，四川宜宾一位小学二年级班主任为班里的51名学生设置了53个班干部岗位。其中既有班长、学习委员等传统职务，也有灯长、饮水机长、前门管理员、后门管理员等创新岗位。“编制”数多于人数的安排，意味着班里的每个学生“大小都是个干部”。

这则新闻下的评论区里，有家长说孩子被老师任命为“光明使者”，一打听原来是负责班里开关灯的；有人经验丰富，知道在学校里负责擦黑板的“黑板长”要竞争上岗；有人回忆起自己上小学时当了6年“钥匙长”，只因家离学校特别近……班干部存在于多数人学生时代的记忆中，只不过彼时受名额限制等因素影响，能当上班干部的往往是学习好、能力强的少部分学生，不少人连小组长都没当过。

让人人都成为班干部，其实不算新鲜事——2020年，四川达州宣汉县某中学的一个班级就因为62名学生都是班干部而走红网络；在一些幼儿园里，从“洗手小组长”到“喝水小组长”再到“吃饭小组长”，可谓每个小朋友都有岗位……

有人觉得这是在迎合和助长“官本位”意识，但大多数人并不赞同这种观点。

每个孩子的天赋、能力不同，如果能让他们在合适的岗位上发挥自身优势，让更多人看到他们的闪光点，无疑有助于其自信心的建立和上进心的培养。

事实上，上述新闻中的大多数班干部与其说是“官”，不如说是班级某项事务的承担者、服务者。给每个孩子安排具体职务，不仅能调动他们参与班级管理的积极性，而且能让他们学会担当、懂得责任。

班级的事，事事有人管；班级的人，人人有事做。对孩子而言，学校和班级犹如一个小型社会，让他们担任班干部，可以促进这个小“社会”正常、良好运转，还可以帮他们找到自己的立足点，进而获得一种归属感和被需要的感觉。就像一位家长留言所说，某天担任灯长的儿子迟到了，老师和同学都没有开灯，“孩子回家后说从没觉得自己如此重要过”。

看罢这则新闻，不少网友对当事班主任的巧思和善意给予赞赏，也有人回忆起昔日老师对自己的影响。近年来，有关好老师的新闻不时见诸媒体——有老师给全班每个同学写下独一份的期末评语，并在开头配上了与孩子名字相关的成语；有老师用表情包、幽默的话等“花式”批改学生作业，让网友心生羡慕；有老师在晚霞出现、初雪落下时，在课堂上邀学生一同感受自然之美……“最走心的评语”“最浪漫的教育”，老师们的教学方式、态度各不相同，但其中包含的智慧与爱并无二致。

教育从不只是知识的传授，更是对一个人一生的塑造与滋养。当一个孩子在担任“灯长”的过程中有了责任意识、找到了自我价值，其成年后很可能会将这份责任感投入到工作中，有更多担当和作为；一个少年若曾在课堂上与同学、老师共赏晚霞，未来人生中纵有无数俗事缠身，其或许都会努力为自己在心底留存一片纯净空间……从这个角度看，遇上好老师，不仅是学生之幸，也是社会之幸。

古往今来，教育理论、流派数不胜数，根基不外乎“用心”二字。德国哲学家奥根·赫立格尔曾说，老师教育学生应该以心传心，就像以一根蜡烛点燃另一根蜡烛。希望能有更多用心的老师涌现，为更多的学生点亮心灯、照亮人生。

来源：《工人日报》（2022年09月13日 05版）

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“人人都是班干部”——让孩子成为拥有高自我价值感的自己！

作者：宏润教育

发布时间：2022-09-26 09:13

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近日，在社交平台上一张照片引起了大家的关注，不但被央视网报道更是得到工人日报的讨论：四川宜宾一位小学二年级班主任为班里的51名学生设置了53个班干部岗位。其中既有班长、学习委员等传统职务，也有灯长、饮水机长、前门管理员、后门管理员等创新岗位。班干部岗位的人数大于班级总人数，也就意味着每个学生“大小都是个班干部”。

在2020年，四川达州胡家初级中学九年八班也因为“全班62名学生全是班干部”而引发网友热议。只要是班里存在的东西，就都设置了管理员，让全班同学都有自己分管的任务。虽然这样做的好处并不像学习成绩那般明显，但是个人性格与良好习惯的养成却对孩子的未来发展大有裨益。

尽管有少数网友质疑这样的做法迎合和助长“官本位”意识，但大部分网友都是支持这样的做法，认为这样的班干部设置不仅让孩子们都参与到了班级管理中，更是从中让孩子学会担当，培养了孩子的责任感。“人人都是班干部”，不但调动了全班同学参与班级管理的积极性，更是让孩子从中拥有了自我价值感。

有一位家长留言说，某天家中担任灯长的儿子迟到了，而老师和同学都没有开灯，让孩子突然意识到自己的职责并非可有可无，“孩子回家后说从没觉得自己如此重要过”。“人人都是班干部”，也许很多人都会觉得像毛巾管理员、雨伞管理员等等，这样的岗位就是给孩子找个名头而已，但实际上事虽小、作用却不小。孩子在自己的岗位中会找到自己在班级中的位置，会意识到自己是有价值的，从而成就感与价值感不断提升。

自我价值感，是指一个人是否认同自己的内在价值。自我价值感高的人通常表现为自信，自尊和自强，而一个自我价值感低的人便很容易自卑和自暴自弃。

刘炜焱老师说过：“教育孩子只有一个目标，把孩子培养成自立的孩子。自立有三个标准，其中一个就是能够独立判断自己的价值，即拥有高价值感、高自尊。”价值感是由内而外的，而非外在评价体系所决定的。高价值感、高自尊来自孩子从小的环境、父母与孩子的联结以及父母对孩子的教育和影响。拥有高自我价值感的孩子，会更加自信与自律，同时也拥有高自尊与高自律性。

在我们《全能青少年》战略班和演说班的课程中，所有孩子都有自己的岗位，组长、文娱委员、生活委员、纪律委员等等，不论岗位大小，不论职责多少，所有孩子都有自己的一份责任。这样不但让孩子快速融入集体中，更是有了极强的集体荣誉感，在感知到自己的价值与责任后，也会更加认真地参与到课堂中来，从而形成良性循环。

每个人都是有能量的，每个人的内心也潜藏着巨大的能量。拥有高自我价值感的孩子会认识到自己的能量与价值，在生活中会更加积极向上，就算暂时遇到了挫折与困难也不会被轻易打败，而是在内心深处相信自己、认可自己，并勇敢地克服所有困难，成为更加充满力量的自己。

需要层次理论

美国著名社会心理学家马斯洛提出的需要层次理论，将人的需要划分为了七个层次，分别为：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。

1. 生理需求：是人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等。

2. 安全需求：是指劳动安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。

3. 归属与爱的需要：也叫社交需求，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。

4. 尊重需求：是指自我尊重、自我评价以及尊重别人。

5. 认知需要：是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。

6. 审美需要：“爱美之心人皆有之”，每个人都有对周围美好事物的追求及欣赏。

7. 自我实现的需要：是最高等级的需要，是一种创造及实现自我价值的需要。

这些需要在不同的时期表现出来的迫切程度是不同的，而人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。在“需要金字塔”中可以看到自我价值实现的需要是最高层次的，只要孩子的自我价值感足够高，自我实现的需要便会占据重要的位置。当孩子的自我实现需要占据主导地位时，孩子便会竭尽所能，勇于承担起自己的责任，自动自发地完成自己该做的事情，努力实现自我的价值。

为了让孩子成为拥有高自我价值感的自己，我们该做些什么呢？

1、满足孩子背后的心理需求

随着孩子年龄的增长，孩子背后的心理需求也越来越多样化，例如，被爱的需求、被认同的需求、被接纳的需求、被尊重的需求、自主性的需求、胜任能力的需求等等。但是，如今大多数父母却单一注重胜任能力的需求，即孩子具备这项能力及因为具备这项能力所以可以完成某件事情。

当孩子考了优秀的成绩兴高采烈地来告诉父母时，许多父母都会说“孩子你真棒，下次再接再厉”，或者给孩子一些奖励来鼓励他。这样的做法父母只是注重了孩子的胜任能力的需求，却忽略了孩子想与最亲近的父母分享喜悦的这份背后的心理需求。尽管得到奖励会很开心，但是如果让孩子感受到父母在为他感到开心时，想必孩子的开心一定是更加印象深刻的。

当父母忽视了孩子其他更加重要的需求时，孩子就很难找到自己的价值所在，因此会觉得迷茫、无助，甚至自卑。父母要重视孩子背后的心理需求，积极回应孩子，能看到孩子的努力和长处，接纳孩子、认同孩子、尊重孩子、给孩子坚定的爱意，孩子就比较容易形成较高的自我价值感。

2、正确地鼓励孩子

许多家长都会觉得经常表扬孩子容易让孩子骄傲自满，因此在家庭教育中都是以批评与泼冷水为主，希望孩子一直满怀谦虚的态度不断进步。但实际上，经常批评、指责孩子会伤害到孩子的自尊心与价值感，因此在教育孩子时要正确地鼓励孩子。

在孩子学会主动收拾好自己的玩具以后，许多父母会对孩子说“孩子你真棒，你已经会主动收拾玩具了，以后要继续保持哦！”但这样的表扬只停留在表面上；如果父母说“孩子你主动收拾玩具是非常好的行为，这样防止了爸爸妈妈会因为踩到你的玩具而摔倒的事情发生，这就是为他人着想的优秀品质。”想必后者的鼓励会让孩子有更加深刻的印象并且继续保持自己好的行为。

正确地鼓励孩子，不能盲目地夸孩子“你真棒”，这样看似省事又充满鼓励的精神表扬说多了，对孩子其实毫无意义；而是应该在合适的时机提出针对性的鼓励与表扬，不仅能让孩子清晰明白自己做的事情是有意义的，自己是有价值的，更容易形成积极向上的心态，从而拥有高自我价值感。

一个人的自我价值感是在成长过程中建立起来的。在孩子还未成熟之前，父母与老师如何引导他去理解每一件事和做出反应的行为﹐决定这个人能否培养出足够的自我价值感。作为孩子成长中的引路人，我们要帮助孩子成长路上找到自我价值，让孩子拥有高自我价值感，勇于承担起自己的责任，自动自发地进行自我完善，在成长历程中逐渐实现自我的价值。

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“设立53个班干部岗位”是用责任为劳动赋能

作者：红网

发布时间：2022-09-12 17:09

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□孔德淇

“饮水机长”“走廊廊长”“灯长”“窗台台长”“前门管理员”……这两天，一篇帖子火了，一位四川的家长在社交平台发文说，自己家儿子刚上小学二年级，开学第一天，班主任就在班级群发了“班干部竞选岗位表”，为全班51个孩子设置了53个岗位。（9月12日《工人日报》）

没有“官位”只有“岗位”，该事件中53个岗位的设立能将班级事项细化，让事事有人管，人人有事干。这样的暖心举动，不仅能培养学生的责任担当和奉献意识，调动学生努力付出、参与劳动的能动性，也让学生在集体生活中找到自己的价值定位。

“饮水机长”“走廊廊长”“灯长”等平凡岗位，服务性质大于管理性质，并不存在一些网友所称的“满足官瘾”一说，不宜套用成年人的评价体系妄置可否。相反，这些岗位可以让每个孩子有责任可担、有劳动可为，体现的正是劳动中学习、学习中成长的教育理念。

义务教育不应只是应试教育，还当有劳动教育的渗透。新学年伊始，中小学课程也迎来新变化，劳动课正式成为一门独立课程，课程内容分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类别。新时代劳动教育该怎么开展？劳动课如何有料、有趣、有意义？或许用班干部责任为劳动赋能，也不失为日常生活劳动和服务性劳动的积极尝试。

班级事务林林总总，53个岗位覆盖了学习生活的方方面面，每一项都让居其位者发挥所长，在班级里有参与感，为集体出一份力，本身即是无比珍贵的劳动教育过程。此前，吉林长春、四川达州等地中学也进行过类似探索，管花草的有“花长”，管桌椅的有“桌长”，管窗台的有“台长”，让青少年在参与班级事务中，真正理解和认同责任的内涵、劳动的价值，使勇担责任、尊崇劳动蔚然成风，也给素质教育补上“偏科”短板。

而从网上压倒性的叫好声中，可以发现，人们乐见这种让学生在“管理中成长”的模式。这能充分考虑到青少年学习成长现状，通过引导青少年树立服务意识、劳动思维，成为更加健全、适应新时代需求的人才。当然，“人人都当班干部”只是其外在形式，重要的是如何真正落实好这项“创举”，用责任为劳动赋能，避免其成为装点素质教育的“花架子”。

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