落实中小学教师“职称新政”需要注意什么

作者：中国青年网

发布时间：2022-09-28 06:17

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长期以来，职称评聘备受中小学教师关注。职称的高低，不仅跟教师的个人收入相关，也是对教师自身专业能力的认定。由于之前的政策对不同教师职级岗位结构比例进行了规定，使得中小学教师职称评定竞争非常激烈。近日，人力资源和社会保障部、教育部印发《关于进一步完善中小学岗位设置管理的指导意见》（以下简称《意见》），有望使困扰中小学教师多年的“评职称难”得到改善。（《中国青年报》9月26日）

《意见》的最大亮点，就是不再在国家层面对高、中、初级岗位结构比例作统一规定，而是在明确合理配置要求的基础上，授权省级人力资源和社会保障部门会同教育行政部门分学段、分类型科学设置教师岗位结构，适当优化调整中小学岗位结构比例。这一举措有利于各地根据本地教育发展情况、教师队伍建设情况，设置合理的中小学岗位结构比例，给教师更大的职业与事业发展空间。

在国家层面统一对中小学高、中、初级岗位结构比例作出规定，已经不适应当前的教育发展形势。各地教育发展水平不同，教师队伍建设也存在差异，统一的教师岗位比例，会影响各地优化教师队伍建设。比如，报道中提到江西省兴国县思源实验中学在编教师143人，中级职称人数64人，高级职称教师6人，由于高级职称人数已满，中级职称无法晋升高级，初级职称也无法晋升中级，而学校有70多名教师要评中级。由于岗位比例限制，如果旧制不改，新进教师很可能10年、20年都无法评上中级。

近年来，我国一些省份已经对中小学岗位比例作出调整。如浙江省连续两次提高高级岗位比例，目前全省中小学正高级岗位比例2%，副高级岗位比例在小学为15%、在初中为35%、在高中为42%，并允许各地打通使用中级岗位和初级岗位比例。提高高级与中级职称比例，让更多符合条件的教师获得晋升机会，是调整中小学岗位比例的基本趋势。

不过，单独提高中高级职称岗位比例，不足以解决所有困扰中小学教师的问题，唯有做好配套措施，才能让教师队伍切实受惠。首先，与职称对应的是收入待遇，提高中小学中高级职称岗位比例，意味着各地要增加教育投入。对于财政实力相对薄弱的地区来说，提高中高级职称教师岗位比例，可能会带来财政压力。这有可能进一步拉大地方的教师待遇差距，造成欠发达地区教师向发达地区流失。解决这一问题，需要强化省级财政统筹，并加大中央财政对欠发达地区的转移支付力度，推进各地区的基础教育相对均衡发展。

其次，提高中高级职称岗位比例后，职称评审依然可能存在“僧多粥少”的问题。这次《意见》提出，要坚持激励和约束并重，发挥学校在用人上的主体作用，健全完善考核制度，加强聘后管理，奖优罚劣，树立重师德、重能力、重业绩、重贡献的导向，构建人员能上能下、能进能出的灵活用人机制。当下，一个教师只要评上高级职称，哪怕岗位职务发生变化，就会一直享有相应的待遇。如何做到“能上能下、能进能出”，也对加强职称制度的合理性有重要意义。

要解决这些问题，需要进一步改革职称评审制度，建立基于职务的教师管理与评价体系。具体而言，应该逐渐淡化职称对教师收入待遇的影响，根据教师的职务与教龄，确定教师的年薪，年薪随教龄增长而增长。去年年底的国务院常务会议提出提高教龄津贴标准，就体现了重视教龄的改革方向。建立基于职务与教龄的教师薪酬制度，既可以解决职称与职务“两张皮”的问题，也可以激发教师的职业荣誉感，引导教师重视提升岗位能力，爱岗敬业，在自己的职务岗位上作出贡献。

熊丙奇 来源：中国青年报

（来源：中国青年报）

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中小学教师“职称新政”突破了啥

作者：新浪财经

发布时间：2022-09-26 06:03

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来源：中国青年报

“我现在是二级教师，二级满五年之后就可以参加评选一级了。”王赞（化名）是北京一所小学的语文教师，参加工作时间并不长的她正在为自己的职业生涯进行着规划。

王赞所说的教师岗位等级就是社会上通常所说的职称评聘。

长期以来职称评聘备受中小学教师的关注。职称的高低不仅跟教师的个人收入相关，更是对教师自身专业能力的认定。但是，由于之前的政策对不同教师职级岗位结构比例进行了规定，使得中小学教师职称评定的竞争非常激烈。

近日，随着人力资源和社会保障部、教育部《关于进一步完善中小学岗位设置管理的指导意见》（以下简称《意见》）的印发，不少人期盼“新政”能使困扰中小学教师多年的评职称难的情况得到改善。

更多的中小学教师将有机会评上高级职称

孙娅就职于我国北方某城市的一所教师进修学校，是小学语文学科的教研员。“职称新政”的出台让这个有着30年工龄的老教研员异常兴奋。

“这个《意见》出台，对中小学教师最大的影响是将有更多教师有机会评上高级职称了。”中国教育科学研究院研究员储朝晖说。

中青报·中青网记者对以往的政策进行了梳理：2015年，国家对中小教师职称制度进行了改革，改变了原中学和小学教师相互独立的职称制度体系，统一之后，中小学教师的职称有三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师，其中，正高级教师和高级教师对应高级职称，一级教师对应中级职称，二级教师和三级教师对应初级职称。

储朝晖认为，此次《意见》明确提出，中小学教师岗位等级设置划分为高、中、初级，不再在国家层面对高、中、初级岗位结构比例做统一规定，而是在明确合理配置要求的基础上，授权省级人力资源和社会保障部门会同教育行政部门分学段、分类型科学设置教师岗位结构，适当优化调整中小学岗位结构比例。

按照《意见》规定，今年的“职称新政”施行之后，各省可以县为单位计算、分配、管理教师的岗位职级。也就是说，初级、中级、高级教师各自所占的比例、如何分配将由各省按照本省实际情况制定，同时，“职称新政”对高级职称的数量给出了一个可以参考的比例：“十四五”期间，正高级教师岗位数量控制在全国中小学教师岗位总量的千分之五以内。

更多年轻教师有望突破事业“天花板”

“对于中小学教师来说，职称比例的限制就像是一块事业的天花板，很多年轻人的发展就是卡在那，好多年也动不了。”孙娅说。

接受中青报·中青网记者采访的教师都提到了孙老师所说的这个“天花板”。

“学校里很多年轻教师是二级教师，一级早被老教师占满了，老教师也干得挺好，但是再往上很难了，所以一环套一环，很多年轻教师没办法认定一级。”北京市一所不愿意透露姓名的中学校长说，现在新入职的年轻教师学历都很高，入职后，很快就能拿到初级职称，向上的职称评定就开始有难度了，不少学校领导发愁如何激励年轻人的积极性。

限制不仅仅体现在校内。

由于工作出色，早在2000年左右孙娅就被评为所在城市的市级骨干教师，几年之后，不少跟自己差不多的骨干教师已经被评为了“学科带头人”，但孙娅在“骨干”的队伍里一干就是十几年，“因为我们这里要求‘学科带头人’的一个‘硬杠杠’，就是必须是正高级职称。”但是学校只有两个高级职称的名额，孙娅并没有争取上。

因为名额太少，中小学教师评聘过程中也出现了不少“怪现象”。在不少一二线城市，教师为评职称托关系找门路的事情时有发生。

“不少教师并不是打心眼里佩服那些‘带头人’或者‘特级’。”北京市一所中学的教师对中青报·中青网记者说，有的人是某位领导的亲戚，评职称的时候是被“照顾”的；还有的人善于上下打通关系，甚至有些“学科带头人”就是以人脉广著称。

在一些县乡镇的学校则出现了另外一种现象。

“我们是县直学校，学校在编教师143人，其中中级职称人数有64人，由于进城考试的条件之一是需要满五年的教龄，而乡村学校中级职称空岗数较多，有些乡镇还存在用不完的现象，所以很多教师都是评到中级职称才考进县城的学校。”江西省兴国县思源实验中学韩周兴说，学校评上高级职称的老师已经有6个了，这样，中级职称的教师上不去，中级职称的名额也没有空出来，学校还有70多名初级职称的教师要竞评中级，“所以高级、中级的竞争都非常激烈。”

储朝晖介绍，为了解决这些问题，部分学校曾经采取“地方粮票”的方法。所谓“地方粮票”，就是教师在这个学校，学校会给教师更高一级职称的待遇，但是出了这个学校，这个待遇就没有了，还是要按照当地教育主管部门认定的职称级别来对待。

不愿意透露姓名的这位中学校长期望：“这个‘新政’能真正落实到位，打破这个限制，让更多年轻人迅速成长。”

“能上能下、能进能出”持续激励杜绝“躺平”

近些年来，不少地方、不少学校在教师职称评聘时还是尽可能做到公正透明。“教师展现的舞台还是挺多的。”韩周兴说，比如，各级政府的评先评优，各教研室、电教室组织的活动赛事、课题的申报，等等。

北京市某中学一位历史教师介绍，他所在的学校采用“积分制”，教师们在各种“评奖”“评优”中获奖会有不同的加分，班主任、发表论文等也会加分，最后还要对所有参评教师进行民主评议。

但是，仅有过程公正还不够。

有些教师职称晋级后反而“躺平”了。“都说我家娃这个班的物理老师特别牛，去年还评上了市里的学科带头人，但是，开学还不到一个月，老师已经好几次上课时被同学问住了，很多孩子怀疑老师根本没备课，不得已，班里的同学都只能去隔壁班找老师答疑。”北京的一位家长对中青报·中青网记者说。

“职称评审是影响教师工作积极性的一个重要因素，同时也会对教师造成较大的压力。”储朝晖说，“教师职称评选的标准是什么？不同学校、不同区域的标准能否保持一致？不同学校的教师获得同一职级后拥有的权利是否平等、公平？这些都是更深层次的问题。”

此次“职称新政”回应了这些问题，比如，《意见》中提到要“遵循中小学教职工成长发展规律，创新岗位管理政策措施，拓宽职业发展通道，激发中小学教职工的积极性、主动性、创造性，进一步加强中小学教师队伍建设”。还提出要“坚持分类施策、分级管理”“坚持因事设岗、精简效能，科学规范、评聘结合”“坚持激励和约束并重，发挥学校在用人上的主体作用，健全完善考核制度，加强聘后管理，奖优罚劣，树立重师德、重能力、重业绩、重贡献的导向，构建人员能上能下、能进能出的灵活用人机制。”

正因为教师职级岗位结构既涉及教师切身利益，也涉及城乡之间、发达地区与落后地区之间如何平衡的问题，储朝晖表示，亟须建立更科学、公正、客观的中小学职称专业评价机制，让教师的职称评定及权利使用都有规可循。

中青报·中青网记者 樊未晨 来源：中国青年报

2022年09月26日 05 版

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视点｜落实中小学教师“职称新政”需要注意什么

作者：齐鲁晚报网

发布时间：2022-09-28 08:21

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长期以来，职称评聘备受中小学教师关注。职称的高低，不仅跟教师的个人收入相关，也是对教师自身专业能力的认定。由于之前的政策对不同教师职级岗位结构比例进行了规定，使得中小学教师职称评定竞争非常激烈。近日，人力资源和社会保障部、教育部印发《关于进一步完善中小学岗位设置管理的指导意见》（以下简称《意见》），有望使困扰中小学教师多年的“评职称难”得到改善。

《意见》的最大亮点，就是不再在国家层面对高、中、初级岗位结构比例作统一规定，而是在明确合理配置要求的基础上，授权省级人力资源和社会保障部门会同教育行政部门分学段、分类型科学设置教师岗位结构，适当优化调整中小学岗位结构比例。这一举措有利于各地根据本地教育发展情况、教师队伍建设情况，设置合理的中小学岗位结构比例，给教师更大的职业与事业发展空间。

在国家层面统一对中小学高、中、初级岗位结构比例作出规定，已经不适应当前的教育发展形势。各地教育发展水平不同，教师队伍建设也存在差异，统一的教师岗位比例，会影响各地优化教师队伍建设。比如，报道中提到江西省兴国县思源实验中学在编教师143人，中级职称人数64人，高级职称教师6人，由于高级职称人数已满，中级职称无法晋升高级，初级职称也无法晋升中级，而学校有70多名教师要评中级。由于岗位比例限制，如果旧制不改，新进教师很可能10年、20年都无法评上中级。

近年来，我国一些省份已经对中小学岗位比例作出调整。如浙江省连续两次提高高级岗位比例，目前全省中小学正高级岗位比例2%，副高级岗位比例在小学为15%、在初中为35%、在高中为42%，并允许各地打通使用中级岗位和初级岗位比例。提高高级与中级职称比例，让更多符合条件的教师获得晋升机会，是调整中小学岗位比例的基本趋势。

不过，单独提高中高级职称岗位比例，不足以解决所有困扰中小学教师的问题，唯有做好配套措施，才能让教师队伍切实受惠。首先，与职称对应的是收入待遇，提高中小学中高级职称岗位比例，意味着各地要增加教育投入。对于财政实力相对薄弱的地区来说，提高中高级职称教师岗位比例，可能会带来财政压力。这有可能进一步拉大地方的教师待遇差距，造成欠发达地区教师向发达地区流失。解决这一问题，需要强化省级财政统筹，并加大中央财政对欠发达地区的转移支付力度，推进各地区的基础教育相对均衡发展。

其次，提高中高级职称岗位比例后，职称评审依然可能存在“僧多粥少”的问题。这次《意见》提出，要坚持激励和约束并重，发挥学校在用人上的主体作用，健全完善考核制度，加强聘后管理，奖优罚劣，树立重师德、重能力、重业绩、重贡献的导向，构建人员能上能下、能进能出的灵活用人机制。当下，一个教师只要评上高级职称，哪怕岗位职务发生变化，就会一直享有相应的待遇。如何做到“能上能下、能进能出”，也对加强职称制度的合理性有重要意义。

要解决这些问题，需要进一步改革职称评审制度，建立基于职务的教师管理与评价体系。具体而言，应该逐渐淡化职称对教师收入待遇的影响，根据教师的职务与教龄，确定教师的年薪，年薪随教龄增长而增长。去年年底的国务院常务会议提出提高教龄津贴标准，就体现了重视教龄的改革方向。建立基于职务与教龄的教师薪酬制度，既可以解决职称与职务“两张皮”的问题，也可以激发教师的职业荣誉感，引导教师重视提升岗位能力，爱岗敬业，在自己的职务岗位上作出贡献。

（中国青年报，作者熊丙奇）

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中小学教师“职称新政”来了，职称评定不是难题，教师们有福了

作者：晓婷聊教育

发布时间：2022-09-28 10:20

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教师岗位是很多人梦寐以求的工作，为了争取这个工作，几乎要花很长的时间进行学习。但就算是很努力，也不一定能上岗成功。另外正式成为教师后也要面临许多的难题。

教师工作不仅要负责教学工作，还要承担学校的日常管理和学生的安全问题。所以在职教师常常会付出很多别人看不见的辛苦。

在大众的认知里，教师是一个高薪职业，福利待遇也很不错，后者毋庸置疑，但是工资却很一般，大概在3000元左右，而且在没有职称评定的情况下，还会更少一些。

教师职称评定，为什么一直都被大家关注？

教师岗位的“职称评定”关系到教师的收入问题，是教师们从上岗之后，就一直都关注的事情。但是每年的职称评定名额有限，真正能享受到高级和特级教师的人很少。教师长时间无法获得职称评定名额，又会慢慢失去工作动力。对此教育部一直在完善相关政策。

老师的职业生涯，可能只有职称评定这么一条路。从初级一直到特级，到了特级以后，就是社会上常说的职称评聘。不要小看了职称评聘，它跟中小学教师的收入息息相关，也是对教师自身专业能力的一种肯定。

但是这项职称评定，在各个城市里的中小学中，都是十分难得的。年轻老师基本上没有参加职称评聘的机会，就连工作了很多年的老教师们，也不一定有这样的机会。一位在校的教师说，职称比例就是事业的天花板，年轻人的发展受到了一定的限制。

城市里的教师，很难获得职称评定的机会。农村教师的上岸的难度更是不言而喻。虽说在县城的教师岗位当中，职称评定的名额倒是不缺，但是想从初级评到中高级就比较困难，所以很多人都是获得了中级教师以后，再来到县城教书。在某种程度上，可以说这是一种资源浪费。

中小学教师“职称新政”来了，职称评定不是难题

中小学“职称新政”出台以后，很多教师感觉到，终于迎来了希望的曙光。一位超过了30年工龄的老教研员，看见了这个《意见》之后，直呼这个消息太好了，这意味着将有更多的教师有机会评上高级职称。

此次的《意见》出台以后，指明了中小学的教师岗位，将等级设置划分为高、中、初级。不再在各个职称上做出国家层面的统一比例规定。而是应该明确合理配置要求，授权省级的相关机构，优化调整中小学岗位的结构比例。

如果按照今年的新政执行，各个省市可以以县为单位计算、分配、管理教师的岗位职级。就是根据每个省市的不同情况，制定初中高级别的比例分配。这样一来，就有更多年轻教师有望突破“天花板”。

在教师的工作生涯中，职称评定是自己必须争取的一个头衔，就算不为了自己获得更多的收入，也要争取这份荣誉。

另外职称也是很多荣誉的前提条件，例如有些地方的骨干教师，要求必须从正高级职称里选拔出来，这样一来就让很多教师失去了评骨干的机会。

教师职称新政来了，教师们应加强自己的业务能力

教师们的本职工作就是教学，教学工作的本质是基于拥有扎实的专业基础之上。而扎实的专业基础，是让自己不断增值的砝码。

现在的中小学教师，把过多的精力放在了业务以外的地方。想让自己的班级获得优秀称号、要让班上的学生得到全校的夸奖、想让自己的公开课获得领导的认可，这些都已经偏离了教师的本职工作。

虽然有很多都是教师，但是在学校里必须完成的任务。但是老师们也要明白，所有额外的工作，都是要建立在业务能力的基础之上的。真的到了评定职称的时候，看重的还是自己的业务水平和专业能力。

想要让自己尽快获得特级教师的称号，就要有与之匹配的能力。让自己的这个称号，令所有人都信服。而不是通过其他的方式，获得了一个自己配不上的称号。这样的特级教师，也不会为教育做出什么贡献。

最后，教师评定职称，在之前或许只是一个方向和目标，但是很少有人真的相信自己能完成这个目标。新政的到来，帮助教师解决了这个问题。希望所有的教师，都能朝着自己的方向前进，让自己成为一名优秀的人民教师。

（图片均来自网络，如有侵权，请联系删除，谢谢。）

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教师“职称新政”出台 为中小学教育注入新活力

作者：福建大小事儿

发布时间：2022-09-27 18:28

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【来源：昆明信息港_原创】

近日人力资源和社会保障部、教育部印发《关于进一步完善中小学岗位设置管理的指导意见》（以下简称《意见》），《意见》对岗位结构设置、岗位结构比例、聘后管理进行规定。

明确“因地制宜”，打破统一规划。各地可根据当地的实际情况进行划分调配，优化中小学岗位结构的比例。因地制宜，因校施策，根据各级各类教师及学校的不同特点和发展实际，考虑区域、城乡、校际差异，采取针对性的政策举措，定向发力。这对于学校发展、教师发展、学生发展都具有重大意义，给予地区、学校更多主动权，也给当地教育事业更多发展空间。

促进公平合理，提升师资师德。《意见》提出让竞争更加公平合理，着重强调创新岗位管理措施，拓宽教师的职业发展通道，激发教师的积极性、主动性和创造性。这在一定程度上要求教师不断学习新知识、力做终身学习的践行者；以学生为主体，创新优化教学方法，提升教学能力。

优化教育制度，激烈创新发展。《意见》提出实行县域统筹管理和落实岗位倾斜政策，按照乡村振兴战略部署，协调县域内同学段学校教师岗位结构并向乡村适当倾斜，努力使乡村学校中高级教师岗位比例不低于当地城镇同学段学校。职称评定向乡村中小学倾斜，上涨乡村教师各项福利待遇，体现出国家高度重视乡村教育发展，竭力解决乡村教师发展面临的困难和问题。同时，也可以吸引更多优秀教师投身乡村教育，从而提高农村教育水平。

健全机制结构，助推城乡教育均衡发展。“十四五”期间，正高级教师岗位数量控制在全国中小学教师岗位总量的千分之五以内。一方面是严格把握岗位标准和条件，控制住正高级数量，避免无序增长，可以约束一些实际上已经出现的过量评聘正高级的地方；另外，对高级教师岗位比例偏低的省（区、市），可根据当地情况，适当优化调整中小学岗位结构比例，这将有利于城乡教育均衡发展。

总的来说，本次“职称新政”对教师队伍建设提出了新的要求，通过新政策激活乡村教育，使优秀教师也能留在乡村。同时，新政的实施也需要相关政策、物力财力等支持。(昆明信息港评论员 邓国梅）

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聚义有道：中小学教师“职称新政”，将带来哪些利好？

作者：教育之光EDU

发布时间：2022-09-27 16:48

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职称评定始终备受中小学教师的关注。职称的高低不仅和教师的个人收入息息相关，更是对教师自身专业能力的肯定。但是，由于过往的政策对不同教师职级岗位结构比例进行了规定，中小学教师职称评定的竞争也因此愈演愈烈。

而随着人力资源和社会保障部、教育部《关于进一步完善中小学岗位设置管理的指导意见》（以下简称《意见》）的出台，有效改善了中小学教师评职称难的问题。下面和聚义有道一起看看“职称新政”出台，究竟给教师带来了哪些利好。

评定高级职称的教师将增多

按照《意见》规定，“职称新政”施行后，各省可以县为单位计算、分配、管理教师的岗位职级。也就是说，如何分配将依据本省实际情况而定，同时，“职称新政”对高级职称的数量给出了可以参考的比例，这意味着综合各方面因素，评上高级职称的教师会越来越多。

不只论资排辈，年轻教师拥有更多发展机会

教师也是“论资排辈”按按照等级划分的，这给年轻教师造成了巨大的压力，很多年轻教师学历高，专业能力强，同样的教学水平，资历深的老师更占据优势。青年教师凭借着自己的努力，可以拿到初级职称但是再向上发展就不容易了。因此，一定程度上也打消了青年教师的积极性。

激发教师动力，以公平拒绝“躺平”

《意见》中提到要“遵循中小学教职工成长发展规律，创新岗位管理政策措施，拓宽职业发展通道等规定，还提出了构建人员能上能下、能进能出的灵活用人机制等措施，可以进一步改善过往的弊端，一定程度上也激发了青年教师的动力。

教师职级岗位结构关乎教师的根本利益，国家也在持续出台各项政策完善职称评定结构，日后会建立更科学、公正、客观的职称专业评价机制，让教师的职称评定有法可依，有规可循。而聚义有道认为，真正优秀的教师，可以在任何环境下坚守对职业的热爱，对专业的钻研，以绝对的实力到达理想的彼岸。

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中小学教师职称新政策 高级职称名额有望增加

作者：公考观察

发布时间：2022-09-26 22:32

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近日，人社部、教育部印发了《关于进一步完善中小学岗位设置管理的指导意见》，引起众人议论，不少人表示，中小学教师多年的评职称难的问题，有望得到改善。

各省自行分配职级 高级职称中小学教师将增加

根据该指导意见，将不再在国家层面对高、中、初级岗位结构比例作统一规定，而是在明确合理配置要求的基础上，授权省级人力资源社会保障部门会同教育行政部门分学段、分类型科学设置教师岗位结构，适当优化调整中小学岗位结构比例。

各省可以根据实际情况，自行分配教师的岗位职级。这意味着，以往各地中小学高级职称竞争剧烈的情况，得到缓解;评选上高级职称的教师，将变多。

此外，该意见还给出了高级职称的岗位数量比例，要求“十四五”期间，正高级教师岗位数量控制在全国中小学教师岗位总量的千分之五以内。

职称与教师密不可分 且息息相关

职称对于教师而言，是非常重要的。很直观的一个体现，职称与教师的薪资待遇息息相关，也关系退休后的待遇。

有网友统计，初级和中级之间相差90–600元，初级职称和高级职称相差700–1280元;中级职称和高级职称之间相差260–1070元，再加上其他的一些工资项目，各职称之间的差距在700–2000元之间。

职称越高，不但是荣誉上的，还有切切实实的物质。所以每年的教师称职评选，往往很激烈，甚至造成了一些乱象，如“人情关系拉票”、”某某领导递条子“等等。

高级职称数量的增加 进一步提高教师积极性

职称评选中，中级和高级职称竞争很大，每年名额都是有限的，虽然总的来说，还是比较公平公正，但还是免不了一些乱象。

被评选上的，或是某某领导的亲戚，或是有人脉，或是打通了关系;很多教师不服气。

很多人甚至调侃“能评选上高级职称的不是一般人”。

名额有限，很多教师，觉得依自己这种无关系、无背景的人，没有机会评选上，干脆“躺着”。

但这次根据指导意见，各省可以自行根据实际情况，分配教师的岗位职级。高级职称名额的基数增加了，有更多的中小学教师将有机会评上高级职称。

这对于任何一个教师来说，都是一个机会。人人都有可能!

最后：教师职称评选，各省可以自行设置了，但是省份内部，也存在发达与不发达、也存在城市和农村，这些无疑也需要一个更加客观且公平的机制，来政策真正落到实处!

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教师职称不再“一评定终身”，为中小学教育注入新活力

作者：潇湘晨报

发布时间：2022-09-27 14:47

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据羊城晚报报道，长期以来，职称评聘备受中小学教师的关注。近日，随着人力资源和社会保障部、教育部《关于进一步完善中小学岗位设置管理的指导意见》(以下简称《意见》)的印发，不少人期盼“新政”能使困扰中小学教师多年的评职称难问题得到改善。

对于中小学教师来说，职称既是专业能力的一种体现，同时也往往与薪酬待遇紧密相关。2015年，人社部、教育部印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，在中小学教师中增设正高级职称，这是改革的一大亮点和突破点。打破职称“天花板”，有利于提高中小学教师和城乡教师的待遇，更好地吸引人才、留住人才，从而促进基础教育良性发展。

值得一提的是，获评职称并不等于能享受到相应的待遇，关键在于能否被聘用。受指标比例的影响，不少地区乃至学校内部的岗位设置，都有严格的比例，如果高一级职称的岗位已经“满额”，低一级职称的教师就难以获得晋升。

相对此前的规定，《意见》最大的亮点在于明确规定：国家层面不再对高、中、初级岗位结构比例作统一规定，而是授权省级人力资源社会保障部门会同教育行政部门分学段、分类型科学设置教师岗位结构，适当优化调整中小学岗位结构比例。按照规定，今年的“职称新政”施行之后，各省可以县为单位，计算、分配、管理教师的岗位职级。由此意味着，各地可以根据实际情况，自主设置教师岗位结构，对于那些教育基础薄弱的地区而言，这也将意味着中、高级职称比例，会得到进一步提高。

无论是从提高中小学教师待遇，还是从推动基础教育发展的角度看，打破中小学教师的职称“天花板”都势在必行。在此过程中，仍有很多工作要做。其中，首要问题就是，职称的评定依据，应该如何确定？作为业务能力的体现，中小学教师职称应当以教学科研能力为依据。因此，《意见》要求，岗位设置要优先满足教育教学工作实际需要，以教师岗位为主，根据需要合理设置管理岗位和工勤技能岗位。向教学一线倾斜，以业务能力为评定标准，这样才能防止职称评定行政化。

除了职称如何评定之外，指标分配也是一个不容忽视的现实问题。在原有的职称评定中，普遍存在一种情况，重点学校的副高级以上职称多于普通学校，同一学校内，主科尤其是与升学相关的学科多于副科。因为教育资源分配不均衡，学校之间也存在较大差距。为了扭转这一局面，《意见》要求，协调县域内同学段学校教师岗位结构，并向乡村适当倾斜，努力使乡村学校中高级教师岗位比例，不低于当地城镇同学段学校。由县域进行统筹管理，适当向乡村学校倾斜，意味着县城和乡村的中小学教师，可以得到更加有力的制度保障，从而补齐基础教育均衡发展的“短板”。

不仅如此，《意见》还要求加强聘后管理，全面考核教职工表现，以工作实绩和贡献为重点考核内容，将考核结果作为教职工岗位调整、职称评聘、岗位等级晋升、工资核定以及变更、续订、解除、终止聘用合同的基本依据。以此为标志，教师职称不再是“一评定终身”，伴随着能上能下、能进能出的职称评定管理机制，有助于实现能者上、庸者下，激励更多高素质教师献身基础教育，为中小学教育注入新的活力与希望。(赵志疆)

【来源：羊城晚报】

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教师迎来“职称新政”，00后老师有望突破天花板，学生也有望获利

作者：倩倩老师教育

发布时间：2022-09-27 20:04

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教师在近些年来是变动比较大的行业，不仅在薪资待遇上有一定提升，在发展前景上也出现了很大变化，让不少年轻人都很看好教师行业。

每年高考，教师都是非常热门的行业，很多家长都希望学生能报考师范专业，未来也有机会成为一名教师，享受更好的工资待遇和稳定的工作岗位。

但教师上岗后的发展前景一直都是很多年轻老师纠结的问题，通过很多老教师，很多大学生都意识到，想要在教师岗位上晋升职称是一件很艰难的事情，不仅需要完成相应的要求，更需要在众多老师的竞争中获得相应的名额，这样才有机会获得更好的薪资待遇。

教师迎来“职称新政”，00后老师有望突破天花板

教师是一个很多人都青睐的工作岗位，不少家长都认为老师能享受好的福利待遇和工资薪酬就已经比很多社会工作强得多，但实际上一个年轻教师上岗后，工作几十年也不一定能成为高级教师职称，因此不少大学生在进入教师行业之前都会有一定顾虑。

而最近为了给教师更好的生存环境，激励教师能在行业中有更好的发展，有关部门出台了“职称新政”，在新政策中对老师的职称提升要求作出了很多改变，给了老师更公平的竞争环境，对于新生代老师来说也是突破自己事业天花板的好机会。

首先是新政策当中打破了原有的职称，将高、中、初级的结构比例统一规划，明确要因地制宜，根据当地的实际情况进行划分调配，优化中小学教师岗位的结构比例，让老师能享受更好的晋升政策，不仅如此，老师的晋升标准也发生了很大改变。

以往老师想要获得更高的职称，不仅需要有强大的工作能力，更需要拥有较强的人脉关系网，因此出现不少关系户，让很多有能力的老教师只能望而却步。

因此在“职称新政”中也做出了调整，为杜绝类似不公平的晋升现象，部分学校采取“地方粮票”的形式，来判定老师的职称，这意味着老师在规定区域内获得的高级职称，只能在规定区域内有效，避免出现老师获得了高级职称后就撂挑子不干的情况。

类似的改变还有很多，不少政策细节都在激励老师能在岗位上努力进步，让教师之间的竞争更加公平合理，也能让老师在发展的过程中有更多可能性，重视创新岗位的管理措施。

老师职称政策越来越好，学生也有望获利，佛系老师将越来越少

在“职称新政”当中，虽然对老师的晋升有更合理的规范，但对老师却有了更严格的要求，更加重视老师的师德，教学能力、教学成果以及在岗位上做出的贡献，虽然在编教师是一份铁饭碗，但在职称新政中提出要加强老师的聘后管理，杜绝老师出现“躺平”的机会。

这不仅意味着在教师行业中，让家长担忧的“佛系老师”将越来越少，也意味着学生会有更好的教学环境，有机会在学习中获得更好的学业成果，毕竟如果老师不在岗位上尽心尽责，就有可能面临“淘汰”的风险，因此家长也很赞成职称新政中做出的改变。

而在教师新政中，有两类教师受益最大，其中一个是奋战在一线的老师，很多学生的学业成绩都会成为一线老师的业绩和成果，当老师培养出来的优秀学生越多，老师晋升的机会也就越大，同时也有机会享受更高的薪资待遇，毕竟优秀老师应该获得更优秀的福利。

另外一类则是乡村教师，其实很多乡村教师的福利政策都不如城市，获得的职称名额更有限，如果在评定职称上更向乡镇倾斜，就会给乡镇教师更多发展的机会，也有机会吸引更多学生回到乡镇机构工作，带动乡镇学校的教学水平。

笔者想说：

学生都想要在未来的发展中获得更大的进步，而在学生的进步中处处都有老师的身影，家长培养学生需要优秀的老师，国家发展需要优秀的人才，社会进步也需要更多人的帮助，每一个环节，老师都起着很重要的作用，因此老师的工作发展也成为各行各业都很重视的领域。

如今出台的职称新政，不仅让有关媒体关注分析，更让不少年轻人重新开始正视教师行业，毕竟良好的教师水平会直接让更多学生得到良好的发展。#MCN风帆计划#

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教师迎来“职称新政”，有望突破事业“天花板”，2类教师受益多

作者：小美妈妈教育日记

发布时间：2022-09-27 09:46

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“十年树木，百年树人”形容的就是教师，在学生成长的过程中，父母和教师是对其影响最大的两个群体，而教师更是学生获取知识的主要来源，所以地位和重要性也就不言而喻了。

因此教师一直都是就业的大热门，不仅拥有较高的社会地位，能够获得学生和家长的尊重，还可以享受优厚的福利待遇，但是表面看上去风光无限的教师，也有自己的职业发展难题，那就是职称评定。

职称评定不仅关系到教师的职业发展，还和薪资福利待遇紧密相连，所以很多老师都热衷于评职称，但是职称评定有很多的限制，造成了一线教师“苦职称久矣”的现象，好在随着教育制度的改革，“职称新政”的到来也给了老师们更多的机会。

教师迎来“职称新政”，多项举措波及面广，有望突破事业“天花板”

职称评定是所有老师都关注的问题，虽说初级职称评定比较轻松，基本上入职工作一两年都能达到，但是越往上难度就越大，各种条条框框的限制让评职称成为了教师心中的“痛”。

但是“职称新政”中却做出了多项改变，促进教师的职业发展，给予教师更多更公平的竞争环境，这对于一线教师来说，或许是突破事业“天花板”的好机会。

新政中打破了原有的国家层面的高、中、初级敢为结构比例的统一规划，明确要“因地制宜”，也就说会根据当地的实际情况进行划分调配，优化中小学岗位结构的比例。

以前评职称不仅要教师有能力，还要有强大的人脉关系网，所以会有不少“关系户”的出现，让竞争变得不那么公平，对此“职称新政”也做出了一些调整。

为了解决这些“隐形”不公现象，部分学校采取“地方粮票”的形式，也就是说教师在该校获得高级职称待遇，但是出了学校待遇就随之消失，如此一来能避免“得了高职称就走人”的状况。

其实这次的“职称新政”还进行了多项的改变，让竞争更加公平合理，着重强调创新岗位管理措施，扩宽教师的职业发展通道，激发教师的积极性、主动性和创造性。

当然职称评定必然有严格的要求，重师德、重能力、重业绩和重贡献成为了主要方向，同时还要求加强聘后管理，让教师不再有“躺平”的机会，这也意味着不思进取依然有被”淘汰“的风险。

“职称新政”实行后，晋升机会水涨船高，2类教师受益良多

教育制度不断发展和优化，职称新政如果真的能够落实到位，那么对于教师来说，职业发展也有了盼头，晋升机会也会水涨船高，而其中2类教师受益比较大。

一类就是一线的年轻教师，以前要熬资历、熬人脉，很多人终其一生都无法达到高级职称，但是职称新政之后，只要年轻教师能力够强就能缩短评职称的年限，各项福利待遇也会随之上涨，不仅激励年轻教师创新和优化教学方法，还可以提升工作的期待值。

另一类就是乡村教师，乡村教师各项福利待遇都不如城市，职称名额更是有限，但是如果能进行平衡划分，职称评定多向农村倾斜的话，就相当于给了乡村教师更多的机会，能够让乡村教师得到心里安慰，同时还可以吸引更多的师范生投入乡村教育中。

虽然职称评定变得更公平、客观，教师能够获得更大的发展空间，但是评职称的难度竞争性依然不减，想要获得高职称让需要教师付出努力，所以进入岗位后也不能“躺平”。

想要获得更高职称，教师要找到提升的落脚点，师资师德是根本

“职称新政”给一线教师带来了更多的希望，但是职称的名额是有限的，那么高职称也是“有能者居之”的，所以老师依然要不断提升自身的能力，找准努力的方向。

作为教师，最重要的就是教学能力，因此教师要不断学习新的知识和教学方法，根据学生的特性去调整教学模式，知识讲解要“讲得清、听得懂”，同时要去总结学生身上出现的共性问题，然后有针对性地进行提升，总之就是找到适合学生且效果最好的教学方法。

另外老师不仅要教书还要育人，提升自身的素质和修养，注重师德的培养，对待学生一视同仁，抱着“不抛弃不放弃”的想法去教学，并且杜绝那些“歪门邪道”的小心思，做到德才兼备才能获得学生和家长的认可，声名远扬的优秀老教师，职称评定自然也就水到渠成。

【笔者寄语】“职称新政”对于教师来说是一个好现象，有了更多的晋升机会，既能提高教师的工作积极性，也能促进教育的稳步发展。不过老师们也别高兴得太早，职称评定的难度依然存在，想要获得高职称，教师还是要严阵以待，努力提升自身的能力与品行，为评职称做好相应的准备。

今日话题：你如何看待教师的“职称新政”？欢迎留言分享与讨论。

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